幼兒園要怎麼教臺灣台語、客語或原住民族語，才能讓孩子願意開口，而不只是背幾個單字？教育部國民及學前教育署於2026年10月28日公布本土語融入教保活動的實例：自111學年度持續辦理的教學資源徵選，累積已有78則案例，並提供教保服務機構參考。這些做法的共同點，是把語言放進遊戲、故事、運動與生活情境，而不是把孩子拉回傳統講授式課堂。
這份指南整理正式案例、老師能操作的活動設計，以及家長可以在家延續的練習。若正在比較幼兒園課程，也能利用文中的提問方向，了解園所如何安排本土語學習。
78則幼兒園本土語教學資源，重點不是背單字
國教署說明，相關案例收錄在全國教保資訊網的「幼兒園專區／課程與教學」。這些教材出自教保現場，讓老師可以觀摩活動如何設計、如何與幼兒互動，再依班級年齡、社區文化與語言環境調整。78則是截至2026年10月28日公告時累積的案例數，不宜誤解成今年新增78項課程，也不是每所幼兒園必須採用同一套教材。
公開徵選的作品類別包括兒歌、童謠、童詩，故事、繪本、動畫，以及教學活動設計教案。聽覺節奏、視覺故事與實際操作，各自適合不同的幼兒特質。對年紀較小的孩子，熟悉的指令與反覆出現的情境，比長篇解說更容易參與；對已能描述事件的孩子，則可從故事角色、自己觀察到的事物延伸對話。
本土語學習也不等於只教一種語言。臺灣台語、客語與原住民族語具有不同的語言和文化脈絡，園所應考慮孩子的家庭使用語、當地文化及可取得的師資，而不是把所有語言當作可以任意替換的教材。家長詢問課程時，值得先確認實際授課語別與互動方式。
從三個獲獎教案，看見運動、自然與科學如何變成語言課
國教署在10月28日公告中特別介紹114學年度的三個案例。新竹縣竹北市東興國小附設幼兒園以臺灣台語作品《來！做運動》獲兒歌、童謠、童詩類甲等獎，活動把肢體動作、節奏及臺灣台語口令結合。孩子在跳、走、伸展時聽懂動作指令，教師可以用反覆遊戲加深印象，不需要先要求每個人完整背誦句子。
屏東縣三地門鄉地磨兒國小附設幼兒園則以原住民族語作品《破出venuak》，在故事繪本、動畫類獲甲等獎。作品透過探索情節傳達人與自然共存的生活方式，讓語言與地方環境、文化感受連結。這提醒教學者：族語不只是詞彙翻譯，也與部落經驗和文化理解相關，活動安排應尊重族群文化脈絡。
屏東縣竹田鄉西勢國小附設幼兒園的客語教案《客庄小特務：綠野尋蹤科學大冒險》獲教學活動設計教案類甲等獎，以探索式主題、學習區操作結合客家沉浸教學。孩子不是先上完一堂語言課，才進行科學活動，而是在觀察與操作過程中接觸客語。三種案例各有方法，不能依獎項直接推定任何一種教法適合所有幼兒。
老師如何安排一週活動？從固定情境建立開口機會
教保人員若想從零開始，不妨先挑選孩子每天都會經歷的三個時刻，例如入園問候、整理玩具與點心時間。固定使用少量、正確且符合語境的本土語詞句，搭配動作或實物，讓孩子理解意思。語言範例應由具相應語別能力的老師、族語教師或可核實的教材確認，避免把近音字和不準確的翻譯當成正式教學。
第二步是設計可參與的任務：唱童謠時一起拍手，在植物觀察區辨認葉片，於扮演遊戲中練習禮貌用語。活動不必一次塞入大量新詞，重點是孩子有聽、看、做、說的機會。教師可注意誰願意跟說、誰需要更多示範，並調整速度。對不願開口的幼兒，接受指認、手勢或共同動作，也是維持安全感的方式。
第三步是記錄歷程，而不是只拍成果表演。可以留下孩子主動使用詞句的情境、家長回饋與後續調整；若涉及照片、聲音或影片，務必先依園所規範及家長同意處理。這些紀錄有助教保團隊檢討教學，也能避免把語言學習等同於一次性的舞台演出。
家長在家怎麼配合？讓母語自然出現在日常生活
家庭不需要每天安排正式「上課」時間。可以從共讀圖畫書、準備晚餐、散步看植物、向長輩問候等日常小事開始。孩子若已在幼兒園學過一首本土語童謠，家長可以請他分享動作或故事，再陪他一起練習；如果家長不熟悉該語言，先和孩子一起聽正確音檔、向老師請教，比勉強自行發音更合適。
可以使用簡單的親子對話流程：先觀察孩子正在做的事，再選一個相關詞語，用圖片或動作輔助，最後留時間讓孩子自行回應。孩子答錯時不用急著考試式糾正；保持願意開口、聽得懂意思，通常比當場要求完美表現更有利於持續參與。若家中長輩願意分享地方故事或生活用語，還能讓孩子感受到語言與家庭記憶的連結。
選擇幼兒園時可問三個具體問題：園所使用哪種語別與何種教材？本土語融入哪些日常情境？如何尊重不同家庭的語言背景並回饋孩子學習狀況？這比只看宣傳海報寫著「雙語」「沉浸」更能了解實際做法。
園所資源與補助怎麼查？注意學年度及地方申請期限
國教署另有「補助教保服務機構推動本土語言及在地文化融入教保活動課程原則」，涵蓋地方政府、公私立幼兒園，以及特定互助教保服務中心等對象。補助與教學資源徵選是不同的行政事項，不能把徵選得獎或下載教材理解為自動取得經費。是否有資格、需準備哪些資料、何時提出申請，都要依主管教育局處與該學年度公告辦理。
例如新北市115學年度的公告列出實施計畫、經費概算表與相關附件，並載明該年度申請作業時間；這是地方實務範例，不代表其他縣市使用相同日期，也不是2026年10月仍開放受理的新申請。計畫的語言類別與申請條件亦可能分屬不同補助方案，填表前應先核對最新版公文。
園所要找現成教案，可由全國教保資訊網幼兒園專區進入課程與教學資源，再根據語別、年齡及活動性質挑選；設計新課程時，則把孩子既有生活經驗、家長可參與的機會及在地文化一起考量。最有價值的教材，不是資料最多的一份，而是能在班級裡被反覆、自然地使用。
常見問題 FAQ
每間幼兒園都必須每天安排固定的本土語課嗎？
本篇討論的是把本土語融入教保活動的資源與做法，不能據此推定每所園所都必須每天上同樣長度的課。實際課程、授課語別和教保安排，請向就讀園所及地方教育主管機關確認。
幼兒園沒有專職本土語教師，還能使用教材嗎？
教保人員可參考官方公開案例構思活動，但語音、用詞和文化內容應由具相關語言能力者確認；涉及補助計畫的人員資格，也應依各年度規定處理。
孩子在家不說本土語，是否代表學習沒有效果？
未必。幼兒可能先能理解、跟著做動作，之後才逐漸主動說話。家長可觀察理解與參與情況，和老師交換經驗，避免只用會說多少單字判斷學習。
資料來源
教育部國民及學前教育署（2026年10月28日），「幼兒園本土語融入教保活動 提供教保機構教學活用」：官方公告。
教育部國民及學前教育署（2026年2月26日），「補助教保服務機構推動本土語言及在地文化融入教保活動課程原則」：補助原則。
新北市幼兒教育資源網，115學年度本土語言融入教保活動課程補助公告：地方申請說明。
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